Conceptos clave

Algunos conceptos clave de la materia TIC en ELSE, presentados con Tagxedo.

• TIC
• ELE
• aulas porosas
• clases potentes
• enseñanza poderosa
• aprendizaje colaborativo
• uso enriquecedor de herramientas
• narrativas expresivas multimodales

 

http://www.tagxedo.com/artful/b416cd78a1834bc3

Educación y TIC

Para seguir pensando en la articulación entre la educación y las TIC y conocer experiencias en Argentina.

Aprendizaje colaborativo en las clases de Español (ELSE)

En su exposición “Aprender con tecnologías” (Congreso UBATIC+ 2012), Carina Lion plantea el concepto de aulas porosas. Considera que el escenario de ambientación, el entorno concreto del aprendizaje, debería ser un espacio conectado con el exterior, en el que se permitiera el acceso de otros conocimientos y tendencias culturales, no surgidas en el marco del propio ámbito educativo. Asimismo, las aulas porosas deberían dejar salir los conocimientos producidos y comunicarlos a la comunidad. 
 

 

En la misma ponencia, Lion propone una metáfora para caracterizar una nueva forma de aprender: pensar en abanico. Esta forma de pensar se relaciona con nuevas prácticas de lectura y de consumo de productos culturales en la era digital. La apertura de múltiples ventanas en la web ha ido generando formas de pensamiento en paralelo: el usuario tiende a pensar en asociaciones, en links y en redes de asociaciones de ideas intercomunicadas. Esta nueva realidad puede aprovecharse y potenciarse en las clases.

Creo que la clase de español puede ser un espacio ideal para la interacción de estos dos conceptos. Usualmente, el intercambio cultural es una realidad en la clase de español y la diversidad enriquece este intercambio. En este sentido, es importante la receptividad del docente ante esta diversidad. Las aulas de español deberían ser especialmente porosas: espacios donde los estudiantes perciban el valor de sus aportes al grupo, y donde también la experiencia de aprendizaje sea enriquecedora y trascienda el ámbito educativo.

Con respecto al uso de TIC (tecnologías de la información y comunicación), creo que una herramienta que permite aprovechar el pensamiento en abanico es la escritura colectiva mediante wikis. Las wikis posibilitan la creación, intercambio y revisión de contenidos web en forma colaborativa y en distintos formatos; y pueden aplicarse a diversas temáticas. Son una herramienta ideada para la escritura en colaboración.

La elaboración de un texto no comprende solo palabras. La expresividad puede ponerse en juego incorporando imágenes, videos y audios, por ejemplo. Es preciso revisar las formas de lectura y escritura cuando hay mediación tecnológica (Carina Lion). Incorporando proyectos wiki al aula, pueden generarse tipos de escritura enriquecida, incorporando múltiples formatos, y en comunidad con otros.

El desafío docente consistiría en presentar a los alumnos una propuesta didáctica que genere desde el proyecto la necesidad del otro para la construcción del conocimiento; que se requiera de múltiples subjetividades para la realización del proyecto. En la clase de español, este proceso puede verse enriquecido por la diversidad cultural.

En el entorno educativo, las wikis permiten articular narrativas expresivas: no sólo textuales, sino que incluyan otras formas de representación. También promueven el aprendizaje colaborativo. Las clases de español son un ámbito propicio para poner en acto el concepto de aula porosa: un espacio permeable a la comunidad educativa y que se deje “filtrar” por ella; y que a la vez se expanda hacia la comunidad y trascienda los límites del aula.

Video: Carina Lion (Congreso UBATIC+ 2012)

http://www.youtube.com/watch?v=yZivS_vJ-n8&feature=youtu.be

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Algunos proyectos Wiki en el ámbito educativo

Wikillerato (contenidos curriculares de Educación Media, España):

http://www.wikillerato.org/Portada.html

Wikilengua (información sobre norma, uso y estilo del español, considerando la diversidad):

http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

Enseñanza y creatividad

Ken Robinson vs. Burrhus Frederic Skinner

1) A mediados del siglo pasado, el psicólogo conductista y profesor estadounidense Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990) ideó la máquina de enseñar.

Características:

Se trata de una máquina con dos pequeñas ventanas. En la primera, el alumno lee información sobre una materia determinada (por ejemplo, matemática o lengua), y se le presenta una consigna para resolver; en la segunda ventana el estudiante escribe la respuesta. En instantes obtiene la correción de la tarea realizada.

Ventajas que valora Skinner:

• Promueve un aprendizaje eficaz, aplicable a diversas asignaturas que utilicen letras o símbolos.

• El alumno comprueba casi inmediatamente el grado de acierto de su desempeño. Por un lado, esto estimula el deseo de perfeccionarse y de responder con el comportamiento correcto; por otro lado, reduce la ansiedad de saber si falló o tuvo éxito, situación que se da cuando el que corrige es un profesor, ya que la demora suele ser de por lo menos un día.

• La práctica del aprendizaje eficiente, esto es, que da el resultado esperado, contribuye a mantener un alto nivel de motivación y entusiasmo.

• Con la máquina de enseñar, cada alumno aprende a su propio ritmo. Como los alumnos no son forzados a avanzar a la par, los estudiantes brillantes no pierden tiempo esperando a los menos aventajados; y los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento, no se sienten obligados a apurarse ni se desaniman por no tener el rendimiento esperado. A la larga, todos alcanzan los objetivos y logran, cada uno a su ritmo, trabajar los materiales con profundidad.

• Gradualmente y paso a paso, con la máquina de enseñar el alumno sigue una planificación programada, y pasa de no estar familiarizado con el material a ser un usuario competente, sin sentirse examinado. El sistema va dando pistas para que sea menos probable que el alumno cometa errores.

En suma, algunas claves de esta propuesta son:

• aprendizaje basado en automatismos, sin espacio para la creatividad;
• valoración negativa del error, sin contemplar su posible aprovechamiento;
• falta de vínculo con el profesor o con los compañeros durante el proceso de aprendizaje;
• énfasis en el producto del aprendizaje (entendido como comportamiento correcto o acierto) y no en el proceso.

2) En 2006, el Doctor en Educación y profesor inglés Ken Robinson (1950 - ), planteó en una conferencia que actualmente la creatividad es tan importante como la alfabetización. Su tesis es que la educación nos va haciendo menos creativos a medida que crecemos.

En su exposición, Robinson plantea ideas que se oponen a las consideraciones de Skinner y su máquina de enseñar:

• No hay que educar estigmatizando el error. Los niños tienden a probar sin temor a equivocarse, y con los años esta capacidad se va perdiendo. Si uno no está abierto a equivocarse, nunca se le va a ocurrir una idea original.

• Los sistemas educativos tienden a formar a los alumnos para ser exitosos y a basarse en habilidades académicas. Así se forman cuadros para satisfacer las necesidades de las empresas e industrias, o para integrarse al propio sistema educativo.

• De acuerdo a esta lógica, las materias más importantes son las que resultan útiles para el trabajo y la habilidad académica domina la visión de la inteligencia. Así los niños van dejando de hacer lo que les gusta y tienden a desperdiciarse los talentos creativos que no encajan en este esquema.

• La inteligencia es diversa (implica diferentes dimensiones, conectadas, no en compartimentos separados) y dinámica (interactiva). La creatividad es el proceso de tener ideas originales que tengan valor. Y esto suele ocurrir a través de la interacción de la visión de las cosas de diversas disciplinas.

• El sistema educativo ha tendido a explotar las mentes buscando un recurso en particular; y para el futuro eso no servirá. El desafío es repensar los principios a partir de los cuales se educa a los estudiantes. Para educar un ser completo capaz de enfrentar el futuro, hay que valorar las capacidades creativas.

Algunas claves:

• valoración del proceso de aprendizaje;
• valoración del error como parte de ese proceso;
• valoración de la creatividad, en sus diversas formas;
• rol activo del docente.

3) Teniendo en cuenta las propuestas de Skinner y de Robinson, consideremos algunos desafíos que se nos presentan a los docentes de lenguas extranjeras en el diseño y planificación de clases incorporando TIC.

Creo que la propuesta de Skinner, que no contempla el aprendizaje colaborativo, destaca por contraste la importancia de esta dimensión, que el uso de las TIC puede potenciar. Lo mismo podemos pensar sobre la retroalimentación entre docente y alumno: se trata de un aspecto importante que al incorporar las TIC a la educación no debe descuidarse. El docente no debería ser un mero administrador de contenidos y regulador de resultados correctos.

Coincido con Robinson en que el aprendizaje es un proceso en el que se aprende también de los errores. Esto es especialmente importante en la enseñanza de lenguas extranjeras, donde claramente el aprendizaje se va dando en etapas, y el error es parte de esas etapas.

Por último, para el docente de lenguas extranjeras, incorporar las TIC implica el desafío adicional de no utilizarlas por el hecho de que sean novedosas, sino en la medida en que enriquezcan el proceso de aprendizaje. Si se hace un aprovechamiento productivo de las TIC y se presentan propuestas variadas a los estudiantes, seguramente se potenciarán el aprendizaje y los procesos creativos.

Videos relacionados:

Skinner: La máquina de enseñar:

https://www.youtube.com/watch?v=EXR9Ft8rzhk

Ken Robinson: Las escuelas matan la creatividad:

https://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU